近年來，職高生上課睡覺問題屢見不鮮，這既反映了學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，也暴露出一些職業(yè)院校在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)管理等方面的短板?？梢?，一味叫醒睡著的學(xué)生只是“治標(biāo)”，要從根源解決問題，必須對落后的職業(yè)教育模式進(jìn)行改革。

職教課堂。中國東方教育供圖

破局之道：國家政策引領(lǐng)職教生態(tài)重構(gòu)

面對這一困境，國家出臺了一系列政策，就如何構(gòu)建“提質(zhì)培優(yōu)”與“嚴(yán)管厚愛”并重的職教生態(tài)體系，為職業(yè)院校發(fā)展指明了方向。

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確指出，職業(yè)教育與普通教育享有平等待遇，要優(yōu)化技能人才成長環(huán)境，破除“唯學(xué)歷”偏見。提出“兩加快、兩加大”，即加快現(xiàn)代職教體系建設(shè)、推動職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件全面達(dá)標(biāo)；加大產(chǎn)業(yè)與財(cái)政支持，新增教育經(jīng)費(fèi)向職業(yè)教育傾斜。將職教高考作為高職招生主渠道，擴(kuò)大職業(yè)本科招生比例，為職校生提供升學(xué)與就業(yè)并重的多元發(fā)展路徑。

國家通過一系列政策引領(lǐng)、標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)、產(chǎn)教融合、師資優(yōu)化等系統(tǒng)性改革，推動職業(yè)教育從“低端技能培訓(xùn)”向“高素質(zhì)人才培養(yǎng)”轉(zhuǎn)型。職教院校應(yīng)深入貫徹政策號召，與政策“雙向奔赴”，為職教學(xué)子的未來保駕護(hù)航。

職教航母：喚醒課堂活力的多維路徑

作為“職教航母”的中國東方教育，始終將課堂實(shí)訓(xùn)作為職業(yè)教育的核心競爭力。旗下七大職教品牌、兩百余所院校早已打破固有的課堂教學(xué)模式，把操作間搬到課堂、將車間搬到課堂、把企業(yè)總監(jiān)請進(jìn)實(shí)訓(xùn)室。正是這種“真刀真槍”的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生表示“上課忙著實(shí)踐，沒有時(shí)間睡覺”。

實(shí)訓(xùn)課堂。中國東方教育供圖

據(jù)了解，校企合作、訂單式培養(yǎng)是中國東方教育的辦學(xué)特色，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。校企雙方合作共同開發(fā)教材，共同制定、實(shí)施訂單班人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)教學(xué)資源，將企業(yè)工作環(huán)境1:1搬進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，鼓勵教師入企鍛煉、行業(yè)企業(yè)工程技術(shù)人員和能工巧匠入校擔(dān)任實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。生動化的課堂讓每節(jié)課上的學(xué)生都處于“電量滿格”狀態(tài)。

教師是課堂質(zhì)量的第一責(zé)任人，師資隊(duì)伍的專業(yè)性被提到新高度。中國東方教育不斷強(qiáng)化師資建設(shè)，深化教學(xué)創(chuàng)新，靈活運(yùn)用案例教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方法提升課堂吸引力。要求教師能夠?qū)a(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)融入教學(xué)，以真實(shí)項(xiàng)目案例重構(gòu)課程，降低學(xué)生課堂“趴桌率”。

萬通學(xué)子蘭玉權(quán)。中國東方教育供圖

依托產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺、“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)及“以賽促學(xué)”培養(yǎng)機(jī)制，中國東方教育為曾被貼上“后進(jìn)生”標(biāo)簽的青少年開辟出獨(dú)特的技能成才通道。00后學(xué)子蘭玉權(quán)便是典型代表——通過在萬通汽車教育接受“理實(shí)一體化”教學(xué)，這位曾經(jīng)的迷茫少年勇奪第六屆全國技工院校職業(yè)技能大賽一等獎，獲得直接升學(xué)讀大專的資格，用金牌實(shí)力重塑人生軌跡。對于未來，他希望通過參加更多比賽不斷提升專業(yè)能力和技術(shù)水平，成為汽車行業(yè)搶手的復(fù)合型人才。

職高生課堂睡覺絕非單一紀(jì)律問題，而是職業(yè)教育系統(tǒng)性改革的縮影。國家政策需持續(xù)強(qiáng)化產(chǎn)教融合導(dǎo)向，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建“嚴(yán)管有度、賦能有效”的管理機(jī)制，教師則需轉(zhuǎn)型為“雙師型”教育者，社會也應(yīng)打破原先的刻板印象。唯有如此，才能喚醒課堂活力，讓職教生從“被動沉睡”轉(zhuǎn)向“主動成長”，真正成為支撐產(chǎn)業(yè)升級的高素質(zhì)技能人才。（陳婷婷）

分享讓更多人看到